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突然的气候变化

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突然的气候变化

目的

探讨科学知识在气候突变背景下的变化。


语境

这节课的重点是当前的科学问题,以帮助学生理解科学知识发展和完善的过程。科学的目标是促进人类对自然世界的理解——有时这意味着改变长期以来的观点。根据最近的研究,许多学生认为变化主要来自事实和改进的观察和测量技术。然而,他们往往不能区分进步或变化既可以来自新的观测结果,也可以来自对旧的观测结果的重新解释。(科学素养基准332页。)。

直到几年前,据信地球的气候变化逐渐变化。但是冰核和过去温度变化的其他地质记录的结果表明,这不一定是这种情况,突然的气候变化可能是规范而不是例外。在本课程中,学生将被引入一些关于突然气候变化的最近想法。这将使它们瞥见科学理论是如何通过新数据形成和精制的。

在高中时,学生应该理解,科学实验实际上是对想法的考验 - 不仅仅是试图看到发生的事情的问题。有时学生没有意识到声音科学实验产生的证据应该被最大的照顾解释。科学家不能让关于发生的事情的主观推论;相反,在制定理论论证时,他或她必须小心地申请最高标准的传统科学逻辑。(科学素养基准332页。)。


动机

在这节课开始之前,请学生们简要介绍或回顾一下气候变化。学生应该使用他们的突然的气候变化学生表格探索这些资源:

在学生探索资源之后,在简要讨论中引导课程,使用学生回答他们的问题突然的气候变化学生表:

  • 什么是突然的气候变化?
  • 你认为人类活动会对气候变化产生影响吗?

发展

利用学生表格,学生应该继续他们对气候突变的探索。首先,他们应该阅读来自气候变化的突然影响:预期惊喜。他们应该在学生表上回答这些问题,要求他们确定科学家面临的问题,因为他们重新评估了他们对气候变化的改变和解释科学家们对此问题的方式的变化来评估他们的想法:

  • 这份报告讨论了哪些问题?
  • 这是如何代表科学家考虑气候变化的方式变化?

接下来,他们应该阅读什么是古表情病学?这将为他们提供更多关于科学家研究气候方法的信息。他们应该回答这个问题:

  • 科学家如何研究气候?

本文专门讨论了以下四种方法:卫星,乐器记录,历史记录和代理数据。在学生阅读在线文章后,他们应该在学生表上描述这四种方法。与班级讨论这四种方法。不仅讨论所用程序,而且讨论每个方法提供的数据类型以及如何为我们对气候变化的理解做出贡献。


评估

对于评估,学生应该使用学生表格来指导他们探索文章,气候变化研究引起国家最高委员会的关注。为了评估学生对这节课观点的理解,让学生在阅读完这篇文章后回答学生表格上的问题:

  • 为什么科学家要去新西兰?
  • 他们得出了什么结论?
  • 他们完全明白发生了什么吗?为什么?为什么不?

在学生准备了他们的书面答复后,讨论课堂上的问题。学生应该了解小组向新西兰旅行,以便在南半球的冰川看来,这些发现产生了促进小组讨论的调查结果。虽然这可能是一个象征性的手势,因为小组没有必要去研究现场以检查调查结果,但它表明这项研究的重要性是如何看待气候变化的方式。对于学生讨论这一主题,这很重要,因为他们可以将其与大学对科学知识的变化如何发生的更大思想,以及新想法的测试和接受是科学企业的一部分。


扩展

冰上的书:南北冰川提供全球气候变化的线索提供了更多关于最近关于气候突变的研究的信息,特别是由辛辛那提大学地质学教授托马斯·洛厄尔所做的工作。


古表情病学幻灯片从Noaa提供各种古叶病学科目的背景,包括冰,树戒指,冰芯,珊瑚礁等等。


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课程详细信息

成绩 主题 项目2061基准
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