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伟大的河流2:河流洪水的起伏

你需要什么

伟大的河流2:河流洪水的起伏

目的

帮助学生了解河流洪水,但不在时间表上。向学生介绍季节性洪水和巨大洪水之间的区别。


语境

本课程由伊利诺伊州厄巴纳 - 香槟大学的科学家Richard Sparks博士和科学家米尔顿Muldrow,Jr.的米尔顿Muldrow博士开发了这一课。作为一套跨学科科学网的一部分,旨在改进的一系列跨学科意甲赞助商万博了解环境现象和事件。一些课程整合了交叉生物,生态和物理概念的主题。其他人涉及经济学,历史,人类学和艺术的要素。每节课都是由老师的简单语言背景信息框架。

这是三个课程的第二个题为伟大河流的第二个:生态符合历史的地方。教训涉及大河的概念作为动态生态系统,对人类历史产生了至关重要的影响。在伟大的河流1:伟大河流的本质,学生显示了水循环的基础。它们被引入到流动水带有淤泥,浮游生物,叶子和木材等材料的概念。他们还了解如何如何定义它们的外观和行为。

《大河2:河流洪水的起起落落》主要关注洪水,既因为它在人类历史上的重要性,也因为它经常被误解。这一课的关键是这样一个概念:虽然有些洪水在一般情况下是可以预测的(例如,在春天),但洪水不会如期发生。

伟大的河流3:伟大的河流,伟大的送礼者包括各种简短的草图,这些简短草图说明了学生如何影响文明黎明的河流。

学生应该知道降水负责洪水。当进入河流的水量超过它可以在渠道中携带的东西时,河流上升到洪泛区。洪泛区是河岸两侧的土地。

可能需要提醒学生,导致洪水的降水可能在时间或空间上与洪水本身是遥远的。例如,以降雪形式降落的降水可能会在暴风雪过后很长一段时间后融化,造成洪水。而降水可能会导致洪水从它落下的地方远下游。

联系费斯医生pfirth@nsf.gov.


提前计划

一个好的背景书是:世界灾难!洪水,Brian Knapp(Steck-Vaughn,德克萨斯州奥斯汀。1989)。本书包括来自世界各地的个人故事,对河流,飓风和海啸以及词汇表的洪水的良好解释,以及词汇表。

这组三个伟大的河流课程将需要大约六个时期,具体取决于选择了多少次练习。


动机

亚马逊真的是世界上伟大的河流之一。这个单词亚马逊来自希腊神话,是指女性战士的比赛。在亚马逊流域事实,你和你的班级可以阅读一些令人惊叹的流域统计数据。在亚马逊河,洪水一年中会持续九个月,水位可能会比正常水平高出30到50英尺。看完这些资料后,问学生以下问题:

  • 亚马逊河流域有多长?
        (亚马逊河流域被排名为世界上最大的流域地区,支流数量和排放的水量。它长约4,195英里,占地约2,720,000平方英里,包括其15,000条支流和次副房(四个超过1,000英里的四个)。
  • 在亚马逊盆地,洪水经常发生在6月到10月之间。如果洪水持续这么长时间,这条河被认为是“正常”状态吗?
      (答案会有所不同)。
  • 亚马逊获得了多大?
      (它可以宽达35英里。)

发展

在本节中,学生将了解洪水的模式和过程,河流可能有“华丽”洪水与更长持续时间的洪水,以及季节性洪水如何影响河流和洪泛区的生命。

首先,让您的学生使用河洪水学生esheet.要去河流洪水的起伏他们应该读“什么是洪水?”一旦学生完成了这部分,他们应该使用他们的表格圣迭戈河年度水文图举个例子,一条河流有非常闪光的洪水行为。

学生们经过这种材料后,他们应该能够讨论eSheet上的问题作为课程。他们可以记录他们对这些问题的答案河洪水学生表。你可以找到答案河洪水老师表。

一旦你完成了这个讨论,学生应该继续阅读“什么是山洪?”一节的河流洪水资源的起伏。一旦他们完成了,将班级分成小的研究小组,并让他们参考他们的表格并搜索网上有关众所周知的闪存洪水的信息。他们可以使用下面的示例,或者他们在网络搜索中听到或可以找到的其他例子。

示例Flash泛滥:

  • 夏安,怀俄明州;1985年8月1日
  • 俄亥俄州Shadyside;1990年6月14日
  • 新德克萨斯州新的Braunfels;2002年8月
  • 弗吉尼亚州麦迪逊县;1995年6月25 - 27日
  • 科罗拉多州柯林斯堡;1997年7月28日,
  • 南达科他州快速城市;1972年6月9日
  • 宾夕法尼亚州约翰斯敦;5月31日,1889年5月31日
  • 大汤普森峡谷,科罗拉多州;1976年7月31日

要求每个研究团队找到关于问题的答案洪水学生表。每个研究团队都应准备一份简要介绍“他们的”闪现洪水。它可能用地图,照片或图纸和项目符号点说明。

下一项练习涉及真正令人敬畏的大自然权力:巨大的洪水。让学生阅读“什么是大洪水?”学生资源的一部分。一旦他们完成了那部分,他们应该参观视觉之旅1997年的大福克斯洪水并访问PBS地球之旅网站并阅读了1993年的大洪水以及它如何影响Grafton,伊利诺伊州。完成后,讨论河流洪水学生表中的问题。

如果你有时间,特别是如果你的学校或许多学生的家靠近一条河,尝试一下大洪水预测锻炼。向您的班级传递学生表,将学生分成三支球队。学生应该使用学生表来帮助他们计算使用本地河流仪表信息在给定年份发生给定幅度的概率。

在学生这样做之前,你应该去USGSWaterwatch站点并单击状态,然后单击您选择的衡量站。然后按照这些指示:

  1. 当您点击测量站,将弹出显示两个选项卡:摘要和Hydrograph。点击Hydrograph标签,然后点击你看到的图形。这将为测量站打开一个新的窗口。
  2. 在下拉菜单“此站点可用数据”中,选择“地表水:峰值流量”。
  3. 向下滚动页面,找到“这个站点所有可用数据的摘要”链接,然后点击它。然后再点击“峰值流量”链接。
  4. 该表将显示记录追溯了多少年。学生将需要“记录年”的练习,所以他们应该记录它。
  5. 让学生订购峰值流量从高到低。
  6. 现在按等级对峰值流量进行编号:最高峰值流量的等级为“1”,下一个最高峰值流量的等级为“2”,以此类推。学生们在练习中需要这些排名。
  7. 一个组,团队一体,应该分配高峰流量。第二组,团队二,应该分配中档峰值流,第三组,三队三,应分配相对较低的峰值流量。

现在学生准备完成学生表中描述的计算。

一旦学生完成了大洪水预测练习,请他们用自己的表格到“洪水如何?”部分。一旦他们读了,他们应该用他们的表格去世界的流域:非洲 - 尼罗河流域。要求学生学习地图及其下面的地图描述数据,并准备回答学生表上的问题。

现在让你的学生使用他们的eSheet去“洪水如何糟糕?”部分并阅读它。然后让班级去了致命的洪水现场并通过一些可用的资源来努力,描述1927年受影响的人的密西西比洪水如何。薄膜的转录物和制造薄膜的一些主要来源特别有趣。

与学生讨论学生表中的问题。


评估

学生现在应该熟悉什么是洪水,以及一些原因和促成因素是什么。他们应该了解季节性洪水和大洪水之间的区别,洪水不会按时发生。他们应该理解历史上人们如何从人类的角度来看待洪水的好坏,他们应该理解人类的行为如何可能导致或加剧洪水。

为了将本课程封锁,您的课堂上的课程 - 为洪水开发“食谱书”。随机分配季节性洪水,闪光洪水和大洪水到不同的团队,每支球队的一笔洪水,并让学生确定“成分”是什么(即春季雪花,重夏季降水,坝崩溃等)。然后让他们描述“混合和结合”的情况 - 这可能包括最近在集水区,农业或林业实践中的最近广泛的铺路,可能会融入洪水,渠道疏浚或填充的湿地,或者他们可以思考的其他任何东西的。让他们讨论他们正在开发的配方是否适用于具有华丽水文的河流,或者也许是一个更稳定的水文的伟大河流。确保它们包括不同的不同事件,包括洪水本身,将持续。它们还可以包括食物食谱的“产量”,但强调洪水对河流本身的影响,居住在河流和泛滥的生态系统。


延期

洪水模式和流程
查找年度水文(水系)你当地或选择的河流:

  • 去USGSWaterwatch站点并单击状态,然后单击您选择的衡量站。
  • 当您点击测量站,将弹出显示两个选项卡:摘要和Hydrograph。点击Hydrograph标签,然后点击你看到的图形。这将为测量站打开一个新的窗口。
  • 在“此站点可用数据”下拉菜单中,选择时间序列:每日数据。
  • 在页面中间的方框中,选择所需的水文图日期。注意:使用数年而不是一个年可以很好地工作。
  • 提交请求,您将很快看到水文。

集水只是你可能的想法,它是捕获降水的区域,最终将下坡移动到溪流或河流。流域的另一个术语是流域。丘陵和陡峭的流域非常迅速地向河流交付水,并且可以易于闪现洪水。具有很多不透水表面(即,铺砌区域)的集水器,因为水不能浸入地面。森林流域减缓了水的运动,并允许更多地进入地下水。这就是为什么洪水洪水往往是已经退缩的问题。

你能找到关于你当地河流的集水区是什么?在过去十年中,在过去十年中有不可渗透的表面变化的数量?为什么?森林或其他植被的土地数量如何?这些如何影响河流的水文?从发生的变化,你会期望更多的洪水或更少吗?


大洪水

超级洪水继续在地球科学中产生热量文章介绍超鲜卷,如下所示:

“大约1.5万年前,随着最后一个冰河时代的融化,你肯定不想站在爱达荷州的克拉克·福克河谷。巨大的米苏拉冰川湖绵延174英里,后面是一个随时可能决堤的冰坝。当2000英尺高的冰坝崩塌时,湖水向下游汹涌而下,水流的流量是现在世界上所有河流流量总和的十倍。巨大的洪水切开了深深的峡谷,冲走了土壤,带着巨石从爱达荷州一路来到现在的俄勒冈州波特兰市。在48小时内,它改变了太平洋西北部的景观。”

地质学家称之为超级闪闪发光。几个发生在最后一次冰河时代结束时。当火山有加热的冰川时,其他人在冰岛发生。根据最近对航天器照片的分析,MARS仍然发生在火星上。

让您的学生探索超级闪闪泡,并生成一个描述其中一个的超泡型报告,讨论了如何以及在发生的情况下,探讨其主要效果,并突出了来自超泡沫的地球或火星的当前地貌特征。


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课程详细信息

成绩 主题 项目2061基准 国家标准

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