进入深度

活的阳光:植物如何给地球带来生命

你需要什么

材料

  • 教室套活的阳光:植物如何给地球带来生命
  • 可打印#6a:光合作用和呼吸- 从教师的指南中生活阳光。您需要向下滚动以查找#6A。为每个学生制作副本。
  • 一个普通的室内植物
  • 少量种子
  • 两杯杯子
  • 两个小塑料盖子
  • 杯子的土壤
  • 报纸
活的阳光:植物如何给地球带来生命

目的

为了帮助学生了解来自太阳的能量是地球生命的必要条件。


语境

本课程使用这本书活的阳光:植物如何给地球带来生命教生学生光合作用的基础和太阳在植物和动物生活中扮演活着和蓬勃发展的角色。该插图与文本一样多的教学工具。

由莫莉·邦和Penny Chisholm撰写的书是其中之一2010年SB&F卓越奖科学书籍

等级3比5的学生知道植物需要阳光来增长,但他们可能不知道阳光是多么重要的植物,动物和人类生存。光合作用背后的科学对这个年龄段有点复杂,但教师可以通过阅读书籍并在进行相关活动来奠定基础。

在本课程中,学生将得知一些动物只吃植物,而其他动物则吃植物和动物。他们会知道当人类吃植物的动物时,人类吸收植物中的营养物质。这将有助于他们了解物质可以改变形式并从一个地方移动(动物吃掉的植物),但物质总是来自某个地方(阳光),永不刚刚消失(我们的身体使用植物)。

根据本课的学习目标,大多数食物动物都可以追溯到植物。(科学素养基准p。119.。)当我们人类吃动物产品时,就像牛肉或鸡一样,我们正在吸收动物吃的食物,如草,谷物和种子。

所有动物都依赖于植物。有些动物吃植物,其他动物吃东西吃植物的动物。有机体的行为模式与该生物体环境的性质有关,包括其他有机体的种类和数量,食物和资源的可用性以及环境的物理特征。当环境发生变化时,一些植物和动物生存并重现,其他人死亡或转向新的位置。

本课程中的想法也与在这些共同的核心国家标准中发现的概念有关:

  • CCSS.ELA-incaryacy.RI.5.1在解释文本明确和绘制文本推断时,请从文本中准确地报价。
  • CCSS.ELA-incaryacy.RI.5.2确定文本的两个或更多主要思想,并解释关键详情的支持方式;总结文本。
阅读更多

提前计划

如果您认为这将是有用的,您可以购买一本书的DVD肉豆蔻媒体。这张DVD可以投影到屏幕上,你可以用它作为书的补充,帮助你指出图片中显示的想法。

在书上的一些背景信息,你可以听莫智爆炸播客面试,谁是本书的作者和插画家之一。

请注意,您应该将该课程用于阳光萌芽的课程。这些种子的一些例子是:秋海棠,偶发,喇叭花,primulas和植物。


动机

在继续这节课之前,你需要花一些时间阅读这本书,阅读故事和书后的笔记。书后面的注释详细解释了光合作用的概念,并解释了插图,这是理解的中心。

首先领导关于光合作用的基本概念的讨论,因此您可以衡量学生了解阳光,能量和植物寿命之间的连接。通过询问学生这些问题来领导课堂讨论:

  • 我们都需要能量来增长和生活,但植物,动物和人类从不同的地方获得能量。你认为植物在哪里得到他们的能量?
      (他们从阳光下得到他们的能量。)
  • 人类和动物在哪里得到能量?
      (他们从植物中获得他们的能量。)
  • 那么这是什么意思?
      (这意味着所有生命的能量都来自阳光。)
  • 你知道动物和人类不能没有植物吗?
      (这个问题将帮助您衡量学生对植物生命重要性的理解和误解。)

这可能是使用的好时机K-2活阳光印花帮助评估学生们对光合作用的了解。这些印刷介绍基本概念,并由Molly Bang, Sally Sisson, Jim Green和Penny Chisholm创建。


发展

现在给学生读这本书。理想情况下,他们会有几份副本,这样他们就可以在你阅读的时候跟随你的脚步。一定要把书举起来,让他们能看到书页。这本书有很多插图,比你看到的要多,所以你会想在你阅读的时候讨论插图。它们是光合作用概念的视觉解释。你需要放慢阅读速度,这样学生才会有时间来理解概念。暂停提问,要求学生描述他们在插图中看到的东西。

为了帮助促进理解,在您的范围内设定一个普通的室内植物。当您阅读并讨论光合作用过程时,将植物置于课堂前面,并指向植物的不同部位。

大声读取前两个页面。暂停询问学生:

  • 谁在讲这个故事?

(太阳正在讲述这个故事。)

再读两页。暂停询问学生:

  • 什么是这些黄点?
    • (他们是阳光。)
  • 这些黄点是什么?
    • (太阳的能量是在黄点。)

阅读接下来的四页并暂停以讨论光合作用过程。使用这些问题通过该过程讨论学生:

  • 看到第一幅图了吗,放大的树根图?根在做什么?
    • (他们正在从地球上吸水。)
  • 指向第二个例证。这个盒子里发生了什么事?
      (植物从太阳吸收能量。)
  • 指向第三个例证。这里发生了什么事?
      (该植物将水分解为氢气和氧气。)
  • 请指向最后一个例子。这里发生了什么事?
      (该工厂正在从太阳中捕获能量。)

阅读接下来的四页。

  • 你知道植物糖吗?
    • (答案会有所不同)。
  • 这是糖像常规种类的白糖吗?
      (不,那种糖叫做蔗糖。植物产生的这种糖叫做葡萄糖。)
  • 植物如何使用这种葡萄糖?
      (他们用它来增长并健康。他们用它来制作种子和水果和鲜花。)

阅读接下来的两页。

  • 由于人类没有叶子,我们如何从太阳中获得能量?
      (我们吃植物。)

阅读下一个八页。

  • 呼吸空气。你从哪儿弄来的空气和氧气?
      (我们从植物中得到它。)
  • 呼。你在呼吸什么?
      (我们正在呼吸二氧化碳。)
  • 这二氧化碳会发生什么?
      (植物呼吸它并用它来制作更多的食物。)

阅读下一页。

  • 看看这个例证。你在看什么?
      (我们看到了生活的圈子。)
  • 生命圈子告诉你关于光合作用的圈子是什么?
      (它告诉我们,所有生物都需要太阳能源生存。)

阅读最后一页。

  • 你怎么知道你在你里面有阳光?
      (我们活着是因为我们吃植物,动物也吃植物。)

在您阅读书籍后,作为一个团体,学生应该遵循对方向生活阳光学生表帮助他们在一个带土的纸杯子里种植少量种子并将其放在阳光下。他们应该在另一个纸杯子里种植同类种子,而是将它放在黑暗的地方。几天后,让学生检查幼苗。如果太阳的杯子发芽了,请询问学生谈论为什么一个杯子发芽,另一杯没有。

此时,您可能希望与学生讨论一些种子如何需要阳光,以便在其他种子没有。你可以作为一个类讨论为什么这可能是这样的。鼓励您的学生解释他们的答案并从中接受所有答案。

在阳光下留下豆芽的幼苗,并将清晰的罐子放在一夜之间。早上,让学生检查幼苗。罐子里面应该有冷凝。与学生讨论的凝结呼吸氧气的氧化的凝聚,称为蒸腾,是光合作用过程的一部分。


评估

让学生回答问题光合作用和呼吸可打印#6a。您还可以使用这些步骤光合作用可打印#7让学生用自己的话语描述光合作用过程。该可打印中的图示与书中相同。


延期

作为本课程的后续活动,将这些蔬菜纳入植物的部分:西兰花(花),芹菜(茎),胡萝卜(根)和番茄(水果)。举起人,并与学生讨论如何吃这些蔬菜和水果让我们能源从太阳中燃烧我们自己的能量。阳光进入植物并帮助植物进行能量。如果我们吃植物,我们会得到能量。如果动物吃植物,他们会得到能量。然后,如果我们吃动物,我们就会获得一步的能量。如果可能的话,学生们都可以将沙拉成分带到课堂上,以便他们可以制作沙拉并知道他们正在用太阳能源为身体提供动力。


生命周期1:食物链探索食物链和食物网的相互依赖性。学生将学习环境中的其他生物体,如昆虫,如何依赖植物食物,以及不同的栖息地如何影响在其中生存的生物。


蓝蟹是如何随着成长而变化的检查蓝蟹及其栖息地和生命跨度,以展示某些因素影响动物如何生存和繁殖。


介绍生物多样性探索生物多样性和存在于生物之间的关系以及支持或威胁它们生存的各种环境。


资助信息信息
斯巴鲁
意甲赞助商万博科学网行链路很自豪地将Subaru作为该项目的资助。

你发现这个资源有用吗?

课程详细信息

成绩 主题 类型 项目2061基准 国家科学标准 国家标准
manbetx注册与登录