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模型的火山

你需要的东西

材料

模型的火山图片来源:Clipart.com。

目的

用模型和草图来代表火山。


上下文

这个年级的学生应该了解地震、火山和洪水的原因以及这些事件是如何塑造地球表面的。然而,他们可能对这些现象表现出更多的兴趣,而不是对这些现象在塑造地球方面所起的作用感兴趣。因此,从学生当前的兴趣入手,为科学而努力是个好主意。(科学素养基准,71页。)。

这个层次的学生可能已经有一些自由探索材料、图像和关于自然现象(如火山)的想法的经验。(参见科学网络链接意甲赞助商万博课程火山爆发!)虽然他们还会对火山现象和喷发感到敬畏,但随着他们对火山的了解越来越多,他们已准备好“向科学方向努力”。

在本节课中,学生将通过制作模型来探索火山,并通过绘制模型草图来反思他们的学习。由于大多数学生从未真正见过火山,这是一个相当抽象的学习领域。制作火山模型为学生提供了一种使不熟悉的事物变得熟悉的方法。“学生们可以开始建立自己的模型来解释他们不能直接观察到的事物。通过测试他们的模型,并随着获取更多信息而改变模型,他们开始理解科学是如何运作的。”(科学素养基准,268页。)。在制作火山的过程中,学生们会进行假设、测试、解决问题,并发现与火山有关的各种概念。

一旦他们完成了模型的制作,他们将进行让火山喷发的实验。学生将观察喷发如何改变他们的火山模型的原始形式。通过这种方式,学生们可以直接看到这种现象是如何产生物理变化的。这个层次的学生可能很难理解更大、更抽象的地理概念,他们将直接使用材料,帮助他们建立理解塑造地球现象概念的基础。

本课中的许多观点都是从火山世界的网站。为了满足你的特定学生群体的需求和兴趣,你可以进一步探索这个网站以获得更多的创意。


提前计划

作为规划过程的一部分,学习更多关于火山的知识是很有帮助的。虽然您不会教授学生复杂的火山事实,但进一步加深您自己对火山的理解将为您提供您需要的背景,以最适合他们的发展水平来回答学生的问题。下面的网页是很好的资源,你自己的背景。

如果你计划制作自己的火山模型供学生观察(参见本课的开发部分),那么你需要提前准备好你的模型。

确保测量和混合干燥和液体材料(在厨房,车库,或实验室)在规定的数量,行使合理的安全。


动机

你可以从问学生他们对火山了解多少开始。开放式问题会鼓励学生与你分享他们目前的知识水平,并让你知道学生需要什么样的信息,或者他们对火山有什么特别的兴趣。此时,学生对火山的理解是否准确并不重要。这个项目的价值之一是,学生将有机会检验他们的知识,做出自己的发现。对于课堂讨论,你可能会问:

  • 你认为火山是什么样子的?
  • 你觉得他们看起来都一样吗?
  • 你认为火山是由什么构成的?
  • 如果你能触摸一座火山,你觉得它会是什么感觉?
  • 描述火山爆发时喷发出来的东西。(你需要确保每个人都明白喷发意味着什么。)
  • 你认为火山喷发时发出什么声音?
  • 关于火山你想知道些什么?

在学生们讨论了关于火山的一些想法后,他们可能会对看到真正的火山爆发感兴趣。的火环网站展示了一个真实火山喷发的短片。这种视觉和听觉的描述将帮助学生形成我们所说的火山和喷发的概念。


发展

如果你去构建火山模型在“火山世界”的网站上,你可以找到许多建造不同类型火山的方法,包括必要材料的清单。您可能想要选择一个适合您的学生组的模型。或者,你可以让学生投票决定班级将采用哪种模式。虽然整个班级将制作不止一个火山,但如果每个人都制作相同的模型,学生在做这个项目时将有更多的机会进行比较和对比。在这个层次上,保持最小的变量数量是合适的,因为这有助于学生关注你提出的问题。

让学生以小组的形式完成这个项目。共同努力将促进有关火山的广泛讨论。你可能会从学生那里想到的问题可能不是关于火山本身,而是关于如何制作它们的模型。这为解决问题提供了极好的机会。尽管Building Volcano Models网站为制作每个火山模型提供了特定的材料,但为学生提供其他材料可以帮助他们解决在构建模型时可能遇到的问题。

一旦学生完成了他们的火山(但在他们爆发之前),让他们参考我的火山学生表。鼓励学生用图画或文字来描述他们的火山。为了帮助他们记录观察结果,你可以问他们:

  • 你的火山长什么样?
  • 你的火山是什么形状的?
  • 它表面的纹理是什么?
  • 你的火山从各个角度看都是一样的吗?还是当你把它转过来的时候看起来就不一样了?

给学生们一个卷尺,让他们测量他们的火山。让他们把测量结果记录在学生的工作表上。

一旦学生们记录了他们的测量数据,他们就可以让他们的火山爆发。建造火山模型网站上列出的一些想法描述了如何使火山喷发。如果没有这样的描述,小苏打和醋的组合会给你一个爆发的效果。学生们可以实验用不同比例的小苏打和醋来制造喷发。这是一个有意义的学习机会,因为学生实验的概念,不同的比例产生不同的结果。如果可能的话,把这些爆发录下来,或者拍下爆发前后的照片。

现在学生们将很高兴地观看他们的火山喷发。在这一点上,让您的学生简单地观察喷发。在这些火山爆发期间,学生们可能很难思考特定的观察问题,因为他们会对火山爆发的过程如此着迷。对学生来说,以这种方式参与火山爆发是很有价值的。当学生们第二次观看火山喷发时,他们将更容易批判性地思考他们所看到的——通过观看录像或火山喷发的照片,或者通过观看你在喷发前制作的火山模型。出于这个原因,提前制作自己的火山会对你很有帮助(参见提前计划)。

在观看他们的火山爆发后,你可以让学生观看录像或照片,或者带着特定的问题观看自己的火山爆发。例如:

  • “熔岩”是从哪里冒出来的?
  • 熔岩要去哪里?
  • 当熔岩喷出时,你听到了什么?
  • 你以前见过这种情况吗?
  • 它让你想起了什么?

无论是在构建模型的过程中,还是在课堂讨论中,学生们都面临着思考火山的许多方面的挑战。就像你在项目开始时问的那样,你可以再问一次:“关于火山,你想知道什么?”


评估

学生将从这个机会中获益,反思他们所学到的关于火山和关于制作模型。可以考虑通过以下问题来引导一场讨论,鼓励学生们分享他们的经历:

  • 当你第一次开始制作模型时,你期望的是什么?
  • 当你完成你的模型时,它是你期望的吗?
  • 与你的预期有什么不同?
  • 和你预期的相似的是什么?
  • 制作你的模型有什么困难?
  • 你的模型和真正的火山有什么不同?
  • 你的模型和真正的火山有什么相似之处?
  • 描述一下你的火山爆发。
  • 喷发是如何改变你的火山的?
  • 你的火山有什么在喷发后保持不变的吗?

讨论结束后,请同学们参阅我的火山爆发后学生表。在这里,学生们将画出喷发的火山并再次测量,他们将对发生的任何变化进行反思。你可以和他们讨论用数字和草图记录变更的有用性。”,而不是说东西是大或快或经常发生,更好的方法是使用数字和单位说多大,快,或通常,而不是声称有一件事比另一个更大更快或冷,最好使用绝对或相对来说说多少。”(科学素养基准,295页。)。

为了帮助学生理解量化数据的用处,你可以提出如下问题来引导讨论:

  • 是什么让你知道该画什么?
  • 你想在你的草图中包括什么?
  • 你的素描会帮助你记住关于你的火山的什么?
  • 你觉得我们为什么要测量火山?
  • 通过测量模型,我们得到了什么新信息?

扩展

有关模型的相关科学网络链接3意甲赞助商万博-5课,请参阅:瓶装模型肺

学生们可以浏览彼此的学生表格,以获得关于制作模型的多种方法的想法。这种交流也将为学生提供不同形状的模型有不同的测量,以及每个模型可以通过草图描述的例子。

下面的网站也可以为你提供扩展这个项目的其他方法。玩得开心!


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课程详细信息

成绩 主题 类型 2061项目的基准
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