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太阳的温暖

你需要什么

材料

  • 两个开放的容器
太阳的温暖图片来源:Clipart.com。

目的

为了帮助学生扩大他们对太阳的理解,特别是在我们周围的陆地,空气和水中变暖的关键作用。


语境

在这个早期的水平,学生开始注意到他们周围的世界并了解构成宇宙的结构和关键过程的基本和广泛概念。在本课程中,学生将仔细看看太阳,并开始认识到其在暖气和温暖的空气,陆地和水中的临界功能。这将涉及将注意力引起他们周围的热量的基础知识以及太阳如何是那种温暖的主要来源。然后,他们将执行一些支持基准的室内和户外活动,并帮助开始识别太阳作为世界上的自然,普遍的热源。

在教学时,建议您没有介绍能量的科学概念或任何关于热能的深入解释,从而限制学生混淆并节省教学时间。如果孩子使用术语能量来表明它们有多少PEP,这完全正确,因为意义清楚而且没有技术恶作剧。随着能源的概念一般,二年级的学生应该熟悉各种各样的方式,也应该考虑“是什么让它走?”要问一个有趣的问题。一旦他们了解到电池磨损和汽车用完了汽油,就可以说“保存在电池”和“储蓄上的节省”。在这个年龄可访问的想法是保持任何事情,使用一些资源。总体而言,学生应该远离这一教训,使得具有定性近似的基本理解围绕太阳热能的概念。(科学素养基准p。81-83。)

另外,要记住一些问题,所有年龄的问题都有一般的问题。例如,传统教学前后的学生对能量的含义与其科学意义相比不同。特别是,学生认为能量仅与人类或运动相关联,这是一种燃料状的量,其被用完,或者是使事情发生的东西并在过程中消耗的东西。学生很少认为能量是可测量和可量化的。(科学素养基准p。338.。)

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提前计划

课前几个小时,用水填充两块锅,将一个放在教室的阴影区域,另一个在阳光下。

笔记:为了获得最佳结果,重要的是在温暖,阳光灿烂的日子里教这个课程很重要。


动机

通过以下简单、发人深省的问题来激发学生对热的基本原理的兴趣。接受所有合理的回答,鼓励学生思考和阐述自己的回答。

问学生:

  • 当你感冒时,什么样的东西或活动可以帮助你保持温暖?
  • 当你在室内时,有助于你保持温暖?在户外?
  • 天气通常是白天暖和还是晚上暖和?为什么?

现在,学生被引导发现了太阳的暖气作用,提出这些问题,以帮助他们开发基于基于基准的重点,并更好地为课程中的活动做好准备:

  • 太阳是什么?它在哪里?(为了保持答案简单:太阳是一个大约45亿岁的巨星。它也是太阳系中最大的物体。)
  • 太阳做了什么样的事情?(答案会有所不同。除其他外,太阳提供了地球及其居民,他们需要生长和生存。)
  • 太阳允许你每天做什么样的东西?(答案会有所不同。)

发展

通过分发来继续课程温暖图表给你的学生。为了帮助他们的理解,仔细阅读图表,仔细阅读了课程,解释他们将进入三个不同的地区 - 教室,阴影的外面,在阳光下 - 并尝试确定或感受各自的温暖差异地区。为此,他们需要铅笔,并且必须在每个区域冷,凉爽,温暖或热的温暖水平。

从课堂开始,在他们最终决定他们认为是房间的相对温暖或凉爽(温度)之前,请向学生询问这些基本问题。为清楚起见,请在三个室内/室外区域询问相同的问题。

问学生:

  • 在教室里感觉有多温暖或寒冷?在阴影下?在阳光下?
  • 为什么你认为这是(冷/凉/温/热)?
  • 太阳的热量有助于温暖这个区域吗?为什么或者为什么不?

鼓励并接受所有学生的回应,以便他们可以培养他们对与太阳有关的热变化的想法和意识。当他们完成表达自己时,将三个区域中的每一个与以下指令进行讨论:

    “好的。现在是时候圈出了你觉得正确的温暖图表上的答案。_______(教室/遮阳/阳光)________(冷/凉/温/热)?”


当学生完成了所有三个地区时,需要几分钟 - 虽然每个人都在阳光下站在阳光下 - 谈论你的学生的最终结果。请他们总结类似的问题:

  • 有多少人认为教室是最温暖的?
  • 有多少人认为阴影是最酷的?
  • 有多少人想在阳光下是最温暖的?
  • 你的任何答案都感到惊讶吗?为什么?

    (接受所有答案,但请学生用解释支持他们的观点。)

花时间去违背他们的回答,你和你的学生应该在阳光下准备。作为过渡到水泛,触摸和测试部分的课程的一种方式,将学生注意他们现在现在通过提出这样的问题,他们现在的感受:

  • 所以,在站在阳光下几分钟后,你现在感觉如何?冷却器?暖?
  • 你认为岩石,草,叶子,水或空气等事情是在阳光下更凉爽还是温暖?在阴影下?如果他们在室内拍摄?为什么或者为什么不?
  • 如果太阳温暖人,你认为它也温暖了所有这些东西吗?

    (接受所有答案,但请学生用解释支持他们的观点。)

在学生制定了这些类型的更广泛的连接之后,将它们带到水底上,你在阳光下留下。在你让他们用手触摸水之前,请问他们这些方向问题:

  • 你认为锅里的水是冷,酷,温暖还是热?为什么?
  • 如果我把这个锅放在阴影中,你认为它会改变水的温暖吗?为什么或者为什么不?如果我把它带到我的桌子里,我怎么样?

    (接受所有答案,但请学生用解释支持他们的观点。)

完成后,让学生一对一触摸水。(将此活动视为科学,适合您的学生。这可能涉及让您的更高级学生使用温度计来衡量水的温暖或凉爽的程度。)然后提出这些问题:

  • 水感觉如何?你对水的温暖感到惊讶吗?为什么或者为什么不?
  • 想象一下,锅里填充叶子或土壤甚至空气。您如何认为这会影响这些物品的温暖?为什么?

    (接受所有答案,但请学生用解释支持他们的观点。)

为了解决他们站在阳光下的个人取暖过程,你可以在把他们带回教室之前问他们这样的问题:

  • 顺便问一下,你现在感觉如何?你是一个小时前比你更温暖吗?五分钟前?为什么或者为什么不?

一旦在教室里面,就会吸引学生对另一个平底锅的注意力。根据您使用外部平移,请询问他们类似的温暖方向问题。还要衡量并询问他们自己的个人冷却过程。

为了更好地支持基准,务必绘制类似于水和自己的进一步的连接 - 几乎是阳光直线所取出的任何东西都会变得更冷,无论是蛋糕,背包,土壤还是空气。通过故意加强阳光如何让我们周围的陆地,空气和水融化来关闭课程。


评估

让学生复习他们所学的关于太阳及其广泛的暖化效应的知识。他们现在应该能更清楚地看到,太阳在温暖人类和我们周围的一切方面是多么强大和重要。

作为本次讨论和审查的一部分,让学生思考并回答这些问题:

  • 如果没有太阳,生活会像阳光一样?
  • 植物和动物在哪些方面依靠太阳?
  • 为什么人们在夏天去湖里和海里游泳?为什么不是冬天?
  • 为什么人们需要空调?那些没有或使用它们的人的生活是什么样的?

延期

本课程可以由四部分天空课程系列补充,该系列调查了白天和夜间天空变化中对象的各个方面,以及阴影形式,移动和发展如何。


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课程细节

成绩 主题 类型 项目2061基准 国家科学标准
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